Страница обновлена 19.04.2016

                                                    Главная страница

          

Акция "Добрый знак" 

 

 

 

                                                      

Уважаемые коллеги и родители!

Мы рады приветствовать Вас на нашем сайте.

На страницах  нашего сайта Вы можете узнать о жизни детского сада, последних новостях, найти интересующую Вас информацию о развитии и воспитании Ваших детей, посетить фотогалерею, узнать историю детского сада, познакомиться  с творчеством педагогов, детей и родителей, задать интересующие Вас вопросы работникам детского сада. Свои отзывы, вопросы, пожелания и предложения Вы можете оставить в Гостевой книге или в почтовом ящике в вестибюле ДОУ. 

 

 

Внимание! Все фотографии с изображением граждан используются только в общественных интересах (ст.152.1 ГК РФ)

 

Заходите к нам Вы в "Тополёк",
Встретит Вас ребячий голосок,
Здесь найдёте Вы тепло, уют,
Дружною семьёй у нас живут.
 
За окошком шепчут тополя,
Каруселью кружится Земля,
Как зелёный, яркий островок,
В Ярославле – это "Тополёк".
               
 
 
 
Статус и приоритет детского сада
 
Детский сад комбинированного вида с группами общеразвивающего вида и с группами для детей с задержкой психического развития.
 
Педагогические принципы учреждения
 
Сущность процесса дошкольного образования мы видим в    накоплении детьми  конкретного субъективного опыта, в котором содержатся средства и способы взаимодействия с миром, расширение творческих возможностей, познавательной,   эмоциональной и деятельностной активности.
 
В основу педагогической системы ДОУ легли следующие ключевые позиции:
 
1.Теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода жизни человека, об амплификации развития, то есть его обогащении, наполнении наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими формами, видами и способами деятельности (игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание).
 
2.Идея личностно-деятельностного подхода (В.В.Давыдов).  Личность ребёнка ставится в центр всей образовательной системы. Реализуются принципы любви, уважения и веры в потенциальные возможности ребёнка, равенства и партнёрства в субъект-субъектных отношениях в процессе совместной деятельности.
 
3.Идея о «зоне ближайшего развития» Л.С.Выготского, согласно которой обучение идёт впереди развития и является не самоцелью, а средством развития ребёнка. Обучение должно быть организовано так, чтобы за минимальные сроки достичь оптимальных результатов развития. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Развитие происходит в процессе преодоления грани между сферой актуального развития (то, что ребёнок освоил и может делать самостоятельно) и зоной ближайшего развития (то, что ребёнок ещё не может выполнить сам, но в состоянии справиться с помощью взрослого).
 
4.Идея целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В.Крулехт).   Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности. 
Образовательная программа предполагает:
-учёт возрастных, половых, индивидуальных возможностей;
-формирование положительной «Я-концепции»;
-сохранение уникальности личности;
-создание благоприятных условий для самовыражения, максимальной реализации потенциальных возможностей.
 
5.Идея системности знаний (Н.Н.Поддьяков, В.И.Логинова).   Обеспечивается системный характер представлений об окружающем мире, раскрытие сущности элементарных понятий на уровне наглядно-образного мышления и воображения. Осуществляется последовательный переход от представлений об объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания. Итогом является способность ребёнка оперировать приобретёнными знаниями, самостоятельно решать познавательные задачи, осознанно использовать разные способы и приёмы познавательной деятельности, готовность к логическому познанию.